在教學生涯中，看過的學生無數，但這個男孩始終令我難忘、惦念。
在期末的一堂課裡，我嘗試運用薩提爾的「冰山隱喻」，讓學生探索生命中某段令他糾結、掙扎的歷程。這個男孩最後鼓足了勇氣，自願在班上眾人面前，分享他在這段生命故事裡的內心世界。
過程中，我們隨著他的娓娓道來，像搭乘時光機一樣，進入了他生命中的一段幽暗歷史。但他也在透過與我的對話過程裡，看見內在深沉的渴望，並因與渴望連結，而重新對這段歷史有了不同的體驗。
我從引導的歷程中，發現連結內在渴望所煥發的生命力，它雖然無法幫助我們改寫歷史，但卻能為生命重新定錨，幫助我們為自己的未來寫新的劇本。
在我的回憶裡，我習慣喚他「冰山男孩」，此刻想著他，仍然對他充滿深深的祝福與感謝。這段歷程，我記錄在自己的教學札記中，願與你分享，同來體驗連結內在渴望所生發的力量：
男孩開始走冰山（註：透過文末附圖的架構，說自己的生命故事）了，他悠悠説起了自己在國中階段就讀外地私校，因水土不服、身體狀況差，加上學業成績不出色，而遭班上同學霸凌的經過。
無助、憤怒、悲傷、挫敗...…種種感受紛呈，讓他不禁想起了國小階段，自己也曾經霸凌班上的一個女孩。女孩是轉學生，在班上分外安靜，他就是不知怎麼的，喜歡藉故嘲弄她，並鼓動其他男孩加入。
當他從霸凌者變成被霸凌者，除了上述的感受，還夾雜了自責、内咎與慚愧。他不想讓家人擔心，選擇默默承受，因為身在單親家庭，母親的擔子已經夠重了。況且，這似乎是命運的反撲，於是，在極度的不快樂中，他就這樣度過了三年。
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在漫漫的時光𥚃，他體驗著世界的黑暗，渴望著被接納與理解。他説：「我很慶幸自己還算正向，不曾想過放棄自己或輕生。」
我說：「我很好奇在那麼長的痛苦歲月中，你的正向從何而來？」
男孩開始哽咽，無法言語。
「沒關係，你深呼吸一下，慢慢説。」我說。
「我的正向來自我的媽媽，因為我的爸爸會家暴她，但她卻從來沒有丟下我和哥哥，辛苦的撫養我們長大。……每次想到她，我都告訴自己要堅強，不可以讓她擔心。」
最後，他以「若不是這段過去，我永遠不會懂得同理心」，來看待國中時的自己。我邀請男孩：「可以接納國中時的自己，並給他一個擁抱嗎？」男孩點點頭，淚水仍不止，班上也有人跟著掉淚，教室一片肅靜。
「謝謝你願意帶我們一起走你的冰山，沒有料到，冰山的最深層，連結的是你和父母親的關係。母親的堅強是你走過黑暗很重要的資源，期待你能看到她對你的深深影響並且珍惜。」我如是總結。
課後，男孩又私下過來聊了許多，説音樂如何支撐著他走過荊棘，説他渴望家人保護，卻只能獨自面對的孤單。我突然想到，他上學期在「自畫像」的作業中，給自己的意像是「對天呼嘷的狼」。
我給了他一個深深的擁抱，並對他説：「這麼辛苦的路，你走過來了，而且還走到今天，真的很棒！」
走出敎室，正是日暮時分，想著能這樣陪學生一段，是何等幸福！
（薩提爾的「冰山隱喻」圖示）
文章標籤：＃親職教育 ＃自我探索 ＃親子關係 ＃薩提爾 ＃冰山隱喻
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