引導、協助他完成，不是幫他作好
每到節慶即將到來，我們也不免俗要設計相關課程，讓小朋友認識節日的由來，並透過手作成品為家庭增添歡樂的氣氛，同時展示成品也有助於強化孩子對家的向心力。
在農曆新年前夕的課堂上，老師拿出了一個事先做好的春節吊飾供大家參考，說明後便立刻收起來，讓大家自由發揮，希望小朋友們不是照著做，能夠多多加入自己的創意。
才剛進行沒多久，就聽到 Cindy 媽咪說：「欸！不是啦！要先做這個。」然後開始一步步指導女兒接下來的每個步驟。
「等等，你這怎麼貼歪了？要這樣一個個整理一點嘛！」才四歲的 Cindy，顯然對於媽媽所說的整齊感到困難，小手還沒把圖案黏上，媽咪直接半空攔截，拉著她的手直接按壓在吊飾上。之後的其他圖案，也就不再經過 Cindy 的手了，最終完成的作品，跟老師的示範根本一模一樣。
「引導、帶著孩子一起做」跟「幫小孩做」是兩件完全不同的事。幼兒期正是孩子創造力大爆發的階段，我們一開始在課堂上展示的手作成品，其實只是為了方便說明，也會再三強調小朋友可以用自己的想法完成。但總是發現，只要當孩子以他自己的邏輯創造出一個作品，形體卻是跟大人所認知的有差異時，很多爸媽就會用自己已經慣用了三、四十年的思維，決定成品應該有的樣子。
例如天空就得是藍色，而太陽必定是橘紅色的，然後再灌輸在這些小小孩身上。如此不但大大限制了幼兒的想像力，往後他也就沿襲父母的習慣和認知，因為這個年紀的小孩，模仿的對象多半是爸爸、媽媽。
比方說，當今天講一個跟製作餅乾有關的故事後，接著讓小孩選擇烘焙工具親手操作時，我們已預料到很多家長基於考量「因為拿刀有受傷的可能」、「攪拌器會通電、有危險」，所以會習慣直接幫小孩決定。
在幼兒進行挑選之前，老師的作法是會詳細為他們講述所有器材可能的發展性，像是：「A選項是刀子，可以將食物切出形狀並且變小，但是如果使用不正確的話，有可能也會切到手喔！所以操作上要更小心，而且必須要有媽媽在旁邊幫忙你 進行。」或是「B選項是攪拌器，它不能像刀子一樣切東西， 但是可以讓蛋白變得膨膨的，不過因為它很重，需要大人一起出力拿喔！」
對於年紀還小、認知力還不夠充足的孩子，在協助做決定時較正確的引導方法，是要把具體的資訊、可能導致的後果都讓他們清楚，再讓他選擇，而不是把選項A、B、C、D全部攤出來後說：「讓你自由選擇、決定喔！」
這樣一來，會有兩種情形：第一種是孩子隨隨便便拿了一種，但卻不知該如何運用；第二種是有些孩子因此愣住，遲遲無法動作。而這兩種都容易讓家長耐不住性子，首當其衝跳出來幫小孩決定或完成。
這邊再舉兩個教學實例，佐證大人只要用對做法，既能顧及孩子的安全性與創造力，又能不動聲色讓他們「以為」自己是獨力完成的（畢竟幼兒期孩子也開始發展出自主性了）。
譬如我們曾有一個兩歲半的小小孩參與烹飪課，很多家長課前都覺得這怎麼可能，但我們設計的第一堂烹飪課，便是讓孩子製作南瓜濃湯，老師事先將南瓜剖半蒸好，課堂上再由小朋友自己挖出搗碎完成料理，過程中沒有危險性器具，也沒有過分超出他們能力的動作，自然就能達成烹飪課的任務。看到孩子們成就滿足的笑容，這就是學習的目的！
另外，在製作串珠手環的課程裡，由於小朋友年紀都很小，要能讓他們全程自己手作又能順利穿洞，材料上就得幫他們選擇孔洞較大的珠珠，加上授課老師在課程開始前便不斷和家長溝通，孩子一定可以自己順利完成，千萬不可以代為完成。最後證明，每個小朋友確實都能自己做到，只是速度稍微慢一些些而已。
但如果大人因為看到他做得太慢或做得不好（所謂好不好，其實也是成人自己的標準和價值觀），就搶著幫孩子做，那就是剝奪了他實踐的空間。殊不知，越不受到父母限制、干涉的孩子，絕大多數都能展現很棒的創造力與實作力呢！
本文節錄自：《孩子就該從小玩才藝》一書，品客老師（鄭婷文）著，布克文化出版。
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